Drôle de questions

pour des pédagogues ! Mais parce que nous utilisons un média, leurs compétences d »auteur peuvent nous intéresser. Comme ils ont à mettre en scène l »information que ce soit en presse écrite, radio ou télé, ils ont un traitement qui peut inspirer le formateur ou l »animateur de classe virtuelle. Par exemple : Des titres bien choisis : le choix d »un bon titre (clair, court, précis, original …) donne envie de lire canadian pharmacy meds la suite. L »accroche, ou chapô : il permet de résumer l »article. En quelques phrases, l »accroche donne une idée précise de ce qui suit et donne envie de lire la suite. Le corps de l »article permet de rentrer peu à peu dans difference between

cialis and viagra le détail, donne de plus en spy phone app plus d »information pour arriver à la chute. On parle d »écriture pyramidale.  

Contrairement à ce que nous avons appris à l »école dans nos rédactions, le journaliste construit son article à partir d »un angle d »attaque. C »est un point de vue qui se veut original, et qui permet de traiter tout le sujet de façon intéressante pour le lecteur. Par exemple, on parlera de la poste du point de vue d »une lettre ou d »un paquet, allant même jusqu »à les

faire parler. Pour raconter un évènement, on préfèrera canadian pharmacy le point de vue d »un observateur, ou

celui du personnage principal à un traitement chronologique. Le choix d »une image d »illustration est déjà un enrichissement. Plus largement on pourrait aussi parler de ligne éditoriale.   S »inspirer du journalisme, cela veut dire traiter un sujet en partant par exemple d »une anecdote, d »un exemple, en suivant un point de vue particulier, ou en regardant les choses avec le petit bout real canadian superstore pharmacy de la lorgnette.   C »est en s »inspirant du journalisme que le formateur développera l »intérêt du lecteur.

Après avoir abordé les méthodes magistrale, interrogative et démonstrative, intéressons-nous à la méthode découverte. En formation en face à face, il s »agit de faire découvrir un contenu par les participants. Le formateur donne une consigne, les participants l »exécutent et viagra didnt work en faisant, découvrent le contenu ; un débriefe final du formateur vient consolider le message. Regardons comment transposer cette méthode en classe virtuelle. Une des clés de la réussite de cette forme d »animation repose sur l »autonomie du participant. C »est un pari risqué en classe

virtuelle, le risque de perdre les participants est beaucoup pus élevé. La prise de risque sera d »autant plus facile canadian pharmacy do you need a prescription que les participants seront impliqués, actifs et pas trop débutants. Quelques suggestions Partir d »un problème à résoudre, d »un disfonctionnement, ou d »une anecdote racontant un incident. Les participants sont sollicités pour trouver la solution. L »animateur

doit alors se retenir de donner la solution sauf si les participants ne la trouvent pas. On peut créer une compétition entre les participants à celui qui fait avancer la canadian mail order pharmacy réflexion, à la formulation d »hypothèses. Utiliser une ressource vidéo pour poser le problème (Nous aborderons plus tard la question des vidéos en classe virtuelle), mieux utiliser une vidéo erreur. Avec des participants déjà initiés à l »usage des classes virtuelles, l »utilisation des sous-groupes (Atelier ou breakout session) peut s »avérer alors pertinente. La tâche à réaliser devra être assez simple et bien comprise ; l »animateur passera dans chaque groupe pour suivre l »avancement du travail. Exemple : faire

dans chaque groupe un

brainstorming sur un tableau blanc, puis comparer les résultats comme on le ferait en plénière. Ne pas hésiter à désigner ou à faire nommer un rapporteur dans chaque groupe. Le mode découverte peut aussi être désynchronisé : l »animateur donne un travail préparatoire qui sera utilisé pendant la classe virtuelle. Cette manière de faire peut aussi être utilisée d »une classe virtuelle cialis vs viagra price à l »autre. La méthode découverte est bien sûr compatible avec une approche PBL (Problem canadian pharmacy meds Based Learning) traduite en français par APP (Apprentissage Par Problème). L »animateur propose une situation problème que les participants devront résoudre. A vous de jouer…    

Nous avons déjà vu plusieurs manières d’améliorer les animations des classes virtuelles : par des exposés enrichis ou bien en passant generic cialis online par le mode interrogatif. Intéressons-nous aujourd’hui au mode démonstratif. Il viagra before and after ne s’agit pas ici de parler des démonstrations mathématiques, mais à l’animateur pharmacy schools in canada ontario de « montrer » puis de « faire faire » par generic cialis online le participant. Cette méthode s’applique particulièrement aux

contenus informatiques. Grace au partage d’application, l’animateur peut partager son écran et montrer comment utiliser une application : par exemple montrer ace payday loans comment faire un graphique dans Excel. Il peut ensuite passer la main à un participant qui reproduira l’action. payday 2 masks (Il est fondamental de faire la différence

entre partager un document et partager une application) Autre scénario : demander à un participant de partager son écran et refaire la démonstration. Avantage : le participant travaille sur sa buy viagra machine et ses propres project payday exemples, il ne subit pas le délai online payday loans direct lenders lié à la prise en main à distance. Certains logiciels comme Captivate, ou Storyline, permettent d’enregistrer des séquences à l’avance, souvent au format Flash. Elles peuvent être ensuite rejouées avec des point d’arrêt qui permettent de demander aux participants de proposer les bonnes actions. Pour élargir le champ d’action, remarquons qu’une étude de cas peut elle aussi être travaillée en mode démonstratif. A vous de jouer…